Tras año y medio de docencia...

...no te quedan ganas ni de un blog. Mamita, qué harto quedás de ser una alfombra en este laburo. Gracias a todos los que anduvieron leyendo y posteando cosas, disculpas por el tiempo sin updates pero a, no tenía tiempo, y b, realmente no tengo ganas de hablar de docencia, desde hace meses y -supongo- que por un largo rato. Te hartás, la verdá... te hartás. E' un laburo sicótico.

Saludos a todos, tal vez esto algún día vuelva a funcionar, pero sólo si recobró la fe en la posibilidad de la docencia de hacer ALGO positivo ¬¬

Sin palabras

Hoy, en mitad del comedor y sin ningún tipo de razón aparente...

Alumna de 7º: -Soñé que eras el líder de un grupo de zombies.


Tras unos segundos de carcajada (¡real, por una vez!), sólo atiné a decir que era "lo más lindo que me habían dicho desde que trabajo acá". Por Dios, pero qué alumnos grossos que tengo, che...

Soy un gran tipo

Una alumna vino con un parche en un ojo, por una leve infección. Yo tenía que explicar un tema, para el que había hecho un cuadro conceptual en el pizarrón.


Yo: -Bien... ojos al pizarrón. Vos uno solo...
Alumna: ¬


Obviamente que después le aclaré que para mañana necesitaba que traiga una pata de palo así mejoraba el disfraz. Decí que sólo tuve una hora de clase y que mejoró su mal humor, porque sino seguía...

C'est fini...

...y si el título está mal, seguro influye que yo dé Matemática y no Francés. Se acabaron las vacaciones de invierno, mañana hay que volver al ruedo. Cabe aclarar que desde hace una semana que ya tengo la mira puesta en que en dos semanas hay un feriado... así es la vida del docente estresado.

Veremos cómo vuelven de las vacaciones, y si el trabajo de introspección (y pseudo-mini pretemporada) que hice sirven para algo... necesito exigirme y ver cómo sale todo. Ampliaremos.

Humor - ¿Quién de ustedes puede hacer un cubo de Rubik... con la nariz?

Ya sé qué haré tras las vacaciones: les presentaré un cubo de Rubik y les diré que lo armen... con la nariz. Es hora de que tengan verdaderos desafíos.


Cuando vean lo difícil de la cuestión, les diré "ok, no era tan fácil, lo admito. Sólo Michel Gondry puede hacerlo"...

Lo malo de enseñarles a fundamentar...

...es que, aunque estén equivocados en lo que dicen, saben actuar como si estuviesen en lo cierto.



Nota mental: tengo que dejar de exigirles que fundamenten sus respuestas; si uno me sale con que "el mono y la mona producen monitos... hasta hoy", no puedo más que decirle "usted tendría que estar dando la clase" y escaparme por una claraboya.

Anti-stress

El último día antes de clases entré al colegio sabiendo que tenía por delante cuatro horas con mi amado -y contracturante- 7º grado. A diez minutos de empezar el día, habiéndolos tenido que hacer callar durante ya tres o cuatro oportunidades, y buscando enfrascarlos en la difícil tarea de Matemática que les había dado (criptogramas para resolver en grupo, y con mucha dificultad), me dije "esto tiene que tener un freno". En vez de hacerlos callar, sólo levanté mi mano, mientras me dirigía hacia mi mochila. Comencé a escuchar cierto silencio; tal vez los críos pensaban que iba a tomar mis cosas e irme, como tantas veces he amagado hacer. Pero no: busqué una pelotita descontracturante, de esas que se usan en fisioterapia para ejercitar los músculos de la mano, y me acerqué hacia ellos con gesto relajado, mientras apretaba y relajaba mi puño al ritmo de mis latidos cardíacos, comentándoles que "me lo había recetado mi psicólogo cuando le comenté sobre ustedes". De más está decir que por un rato no necesité andar diciendo que se callen... el humor puede ser pedagógico.


Jojojo soy re-Patch Adams.

Humor - Un animal de tres letras...

La versión estadounidense de "100 argentinos dicen" (llamada Family Feud), y por su aspecto estamos hablando de hace mucho, mucho tiempo. Grandes respuestas de pequeños autores, podríamos decir...
Nota: Está hablado en un claro inglés, pero sin subtítulos.

Matemática nerd

Qué se yo, un día pintó ser creativo y usar dados para dar Matemática...
Otro día, pintó conseguir dados multicara (no sólo de 6 caras), y sirvió...
Otro día, en el colegio le encontraron utilidad a lo que hacía, y compraron $60 en dados, porque confiaron en mí...
Y otro día inventé sobre la marcha un juego que funciona a tantos niveles...

Tenía que darle algo para hacer a un chico. Entonces le dije que agarre un par de dados multicara, y yo agarré otros dos. "Tiralos y multiplicá los resultados", le dije, mientras asaltaba una verdulería y empezaba a juntar fruta; "si el resultado de la multiplicación termina en cero, anotate los puntos. Sino, pasás el turno y me toca a mí".

Hasta acá, bien: trabaja cálculos mentales y repasa las tablas. A los breves segundos, veo que casi nunca suma puntos, dado que pocas veces termina en cero; viendo mi plan hundirse como el Titanic, empiezo a revolear fruta por el aire: "Bien, ahora... eh... ¡otra regla! Sí, eso... si el resultado termina en cinco, sumás el doble". Good. Mejora la cosa, es algo más dinámico. Ahí empiezo a inspirarme: "otra regla: a partir de ahora, tirás dos dados y vos elegís si conviene sumarlos o multiplicados; luego, si el resultado de esa suma o multiplicación termina en cero, sumás esos puntos, y si termina en cinco, sumás el doble".

A partir de ahí, saqué la guitarra y comencé a darle rienda suelta a la cosa: "cuarta regla", le digo, "si el resultado de tu suma o multiplicación es múltiplo de tres, entonces sumás el triple". A esta altura, la cantidad de cosas que está haciendo un chico al jugar a esto es más que destacada: suma, resta, practica muchos cálculos mentales juntos, diversas operaciones como decir "¿me conviene la suma o la multiplicación?", anticipa resultados, compara, elige, valora... y ahí salió la quinta y última regla, la que termina de redondear el juego éste: "a partir de ahora tirás tres dados, y te quedás con los dos que más te sirvan". Digamos: entre toooodo lo que va haciendo, además sumale que tiene que elegir entre más opciones: ponele que sacó un 3, un 4 y un 6. ¿Qué le conviene? ¿6+4, que le daría 10 puntos? ¿O 3x6, que es 18 y es múltiplo de tres, o sea, sumaría el triple? No, para eso, 4x6 es 24, sigue siendo múltiplo, y sigue sumando el triple. Y así con todas las opciones y anticipaciones que tiene que hacer mentalmente, estimando, calculando, y tomando decisiones... todo mientras repasa las tablas y las operaciones matemáticas de manera mental. Y por si fuera poco, hay que anotar los resultados, y son números altos... también ejercita las cuentas por escrito. Es negocio, sehseh.

Me preocupa que cuando improvise salgan tan bien las cosas, a veces... me resulta TAN difícil planificar, después... es algo que espero corregir algún día.

"¿Puedo decir algo?" II, el regreso

(impensada continuación de "¿Puedo decir algo?")

Nadia: -¿Puedo decir algo?
Yo: -No, ¡otra vez con eso no! ¡Ayer pasó lo mismo con Fabio, y tuve que llamar a Jacinto para que sea testigo, y sí, él pudo decir "algo", tal como vos pudiste decirlo recién! ¿Es tan difícil, chicos? ¡Ténganse confianza, che!


Medio curso miró sin entender. La otra mitad cayó, y sus risas hicieron que tanto desvarío valga la pena (cabe aclarar que ayer sólo Fabio y Jacinto habían sido testigos de nuestra conversación).

"¿Puedo decir algo?"

(Se acerca un pibe de 7º. Llamémoslo "Fabio")

Fabio: -¿Puedo decir algo?
Yo: -¿A ver...? Sí, me parece que... esperá... a ver, repetímelo, decilo de vuelta.
Fabio (sonriendo, como viendo venir el chiste): -...eh... ¿si puedo decir algo?
Yo: -¡Ahí está! Sí, estoy seguro, lo dijiste, lo escuché. A ver, pará, pará -hago señas a otro alumno para que venga. El chico -llamémoslo Jacinto- se acerca, sin saber de qué hablábamos.
Yo (a Fabio): -A ver, dale, dale, decilo de vuelta...
Fabio (entendiendo el chiste): -¿Puedo decir algo?
Yo (a Jacinto): -¡Ahí está! Lo dijo. ¿Para vos dijo algo?
Jacinto (sin entender nada): -Eh... ¿qué?
Yo (a Fabio): -Sí, sí, esta vez escuché bien, dijiste algo. Gracias, Jacinto, te podés ir.

*Jacinto se va sin entender qué acaba de pasar.

Yo (a Fabio): -Bueno, respondiendo a tu consulta, sí, podés decir "algo", no hay dudas. Gracias y andá a sentarte.

*Fabio se va al banco matándose de risa.

...y yo todavía no sé qué me quería decir cuando vino :P... qué grande tener alumnos que te sepan hacer la segunda. Impagable.

Contraataque

Los padres de la alumna que no aprobó "porque estaba desconcentrada" la mandaron decir "que iban a venir a quejarse". Pero qué bueno es tener una Directora que te haga la segunda, y te diga "dale, deciles que vengan y dales fecha para estos días". La mejor defensa es el ataque... que vengan y hablen ellos, en vez de mandar a la nena de mensajera. Veremos en qué termina todo.

¿Y mis vacaciones? ._____.

Cuando uno pensaba que tras entregar las notas de los exámenes la cosa se iba a calmar un poco, hoy vino una piba a decir que le fue mal en el examen porque -como dio un día después porque estaba enferma- había mucho ruido y no se pudo concentrar. Sí, tiene razón -en parte-, pero... ¿qué hacemo'? Estaba enferma cuando hubo condiciones ideales; no es algo que se pueda repetir así de fácil (no se puede aislar a un alumno para que haga un examen en pleno silencio, ni tampoco podés callar al resto del colegio). La madre mandó decir que quiere hablar con la Directora porque es mi culpa. Blah. Que la flaca podría haberlo hecho mucho mejor, no hay dudas, pero... ¿habrá sido sólo el ruido el tema? ¿No será que la piba se desinfló al ver que era difícil?


Qué se yo. Por lo pronto, creo que me voy a dedicar a vender tarjetas de crédito por teléfono, es mucho más relajado que esto ¬¬...

¿Cuál es la tercera letra de abecedario?

Y sí, a veces habrá de estas cosas por acá. Me ayuda a responder mi duda de... ¿se puede hacer humor sin tener que andar tirando barrabasadas? Tengo tanto por aprender todavía...

Nunca es tarde para volver a ser telemarketer

Debí sospechar que el día venía fulero cuando el profesor de Música me dijo si quería tocar "Aprender a volar" en el bajo para el acto del 9 de Julio. Eso ya era un indicador de que las cartas venían fuleras esta mano. O cuando la Directora tuvo el mismo pálpito que yo: si media clase sacó menos que 7 en un examen cuatrimestral, tal vez -tal vez- el problema era más mío que de ellos. O cuando la clase que di fue un fracaso y no pude sacar las papas del fuego.

Ya venía fulera la cosa, sin dudas. Yo tenía que dar las notas de los exámenes, avisarle a 4 pibes que tenían que dar recuperatorio, sabiendo que al menos dos se iban a poner a llorar, sin más razón que ser parte de una revolución de emociones encontradas y demases -de esas cosas que se les da por sentir a las personas cuando tienen 11 o 12 años-.

Había signos de incendio por todos lados. Debí darme cuenta. Como cuando llamé al primer alumno a darle la nota, y vino llorando porque lo habían bochado en otra materia. "Bueno", me dije, "menos mal que aprobó los dos exámenes". Cuando se calma del llanto y crisis de nervios, le digo que se quede tranquilo, que aprobó ambos; su expresión, sin embargo, no cambia. Ajá. Un día absolutamente normal. "¡Sacaste siete en los dos, no te preocupes!", le digo, enfocado en el hecho de que era una nota que me dejaba conforme con respecto a lo que venía haciendo durante el año, y su forma de rendir ante un examen muy difícil. "¿SIETE NOMÁS?", dice, y entra a llorar. Bien. Bárbaro. Y decidí seguir adelante, mientras una nube de lluvia se posaba arriba mío en pleno día de sol.

Hablo con un par más, la cosa -increíblemente- marcha normal. Hablo con uno que iba a recuperatorio, se enoja, sí, porque nunca tenemos autocrítica -me incluyo-, pero lo entiende. Hablo con otra que va a recuperatorio. En un examen, 9. En el otro, 6, y sabiendo que tuvo un mal día, y que puede aprobar tranquilamente. Otra crisis de nervios. "¿Será mi aliento?", pienso, mientras saco una pastilla de menta. Llamo a otro, y la piba de recién se queda llorando afuera del aula. Mando a otra alumna a ir a tratar de calmarla, más allá de que, convengamos, la posta era decirle que no era el fin del mundo y eso. Ah, sí, cierto: ya se lo había dicho. Definitivamente, si yo hablaba se ponía peor. Aún con aliento renovado, ¿eh? Así que la dejo correr. Todavía me quedaban dos recuperatorios por anunciar. Mamita...

Acá empieza la vuelta de tuerca al estilo Hollywood, por qué no: no sólo lloraron las dos del recuperatorio -aún cuando de una, realmente, no lo esperaba, ni por personalidad ni por lo mal que estaba el examen, y que ella lo sabía-; también lloró otra, porque no sacó la nota que quería (y había sacado un 8,50). Y también casi llora otra, emocionada porque aprobó y, a la vez, triste porque en la casa seguro le pedirían una mejor nota. Y también amagaban el sollozo otras dos o tres, que se contagiaban al tratar de consolar a las que lloraban de antes. De leer del libro de Naturales como deberíamos, ni hablar. Toda la última hora del día tratando de que responder las dudas que aquejan a la humanidad desde siempre: ¿por qué lloran las mujeres? ¿Era porque pensaban que les corregí mal? ¿Por lo que les dirían en la casa? ¿Porque pensaban que habían hecho mejor el examen? ¿Porque estaban acostumbradas a reaccionar así, en vez del sano -y autodestructivo, ok- "entonces trabajaré más fuerte" que tanto comparto con el gigantesco caballo Boxer de Rebelión en la Granja? ¿Lloraban porque me odiaban? ¿Porque se odiaban? ¿Lloraban porque a los demás les había ido mejor? ¿Lloraban porque no entendían? ¿Lloraban porque no les había explicado bien? ¿Lloraban por un rato, o llorarían todo el día?

Veinte minutos, o media hora. Todo eso pasó. Claro, las ganas de hacer algo porque no lloren. Una, porque tienen que aprender a remar más fuerte ante la adversidad; dos, porque había que seguir con la clase; tres, porque eran grandes para detener el tiempo sólo porque les pintaba; cuatro, porque seguir llorando les seguía haciendo mal. Pero... ¿qué podía hacer? Usé todo mi arsenal de recursos, y la cosa iba peor. En cierta forma era lógico: quien menos querían tener cerca en ese momento era el mismo que trataba de animarlas...

En fin. No sé todavía qué pasó. Después de un rato estaban... "mejor". Al menos eso decían. ¿Tendré razón yo, ellas, ambos...? No sé. Detesto esto. Al menos me alegra haber pensado en ese momento que, de ser yo el problema, iba a ser yo quien diese un paso al costado. Me alegra seguir teniendo claro que, en el momento en que vea que no sirvo más para esto, estaré dispuesto a dar un paso al costado. Ojalá siga pensando así cuando llegue ese momento. Suena tan demagogo, pero sólo yo sé lo cierto que es eso: hoy por hoy tengo claros mis ideales. No estoy en esto por la guita -obviamente, je-, no estoy en esto por "hacer algo con mi vida". Quiero dejar un impacto positivo. Hay algo de egoísmo en eso, lo sé, pero soy lo suficientemente introspectivo -¿existe eso?- como para saber que hago esto para tratar de ayudar, dado que eso me ayudará a mí.


Eso es tan... Bucay, que me da miedo. Pero blah. Ojalá siga pensando así cuando llegue el momento de dar un paso al costado.

Corregir está buenísimo

Sí. Posta. Es colosal.



Quiero mis vacaciones. Y Quiero Mis Quince, pero eso no va acá sino en la página de MTV. Como resumen del día, te alegra mucho el día ver que se tomaron en serio el tema de Trastornos Alimenticios, y que se pusieron las pilas para investigar y dar clase. Claro, es uno de esos temas que no están en los libros de texto... ¿será que no son importantes? Tendría que seguir explicando "materia y energía", que seguro les cambia la vida. Eeeen fin...

A seguir corrigiendo. Odio esa sensación de ir viendo que alguien no llega a aprobar, y seguramente lo sufro más yo que ellos ¬¬


Bueno, eso. A corregirla mientras escucho a Vignolo relatando a Argentina. Por Dio', ¿todo relator del 13 tiene que tener miedo cuando ataca el contrario? Le pasaba a Araujo, ahora a él... por ahí es que Macaya los amenaza con una pico de loro y eso los pone nerviosos, qué se yo.
Un saludo.

Los animales se parecen a sus dueños

Viernes.
Veo a una alumna con cortes en las manos; más precisamente, tenía un par de "anillos" hechos en sus dedos.

Alumna: -¿Viste mis "anillos"?
Yo: -¿¡Pero qué demonios...!?
Alumna: -Me lo hizo mi gata en celo ^^

Ring del recreo. Pero esto no iba a quedar ahí...

Lunes.
Recordando el tema, me acerco a la alumna y le pregunto qué pasó. "Nada, mi gata me arañó". "¿Por qué?", indago, mientras me acomodo la boina y saco la pipa. "¡Porque la quise tirar por las escaleras! ^^".

De más está aclarar que aducí tener una vieja lesión de fútbol en la cadera y me escapé por la ventana del segundo piso. Me encontraron horas después pidiendo asilo político en Timbuctú.

Martes.
Sí, fui a trabajar. Necesitaba el presentismo. Anyhow, la alumna se me acerca y me dice "anoche no pude dormir". "¿Por?", pregunto, repentinamente mostrando un cuasi-inédito interés en la vida humana. "Porque mi gata (que está en celo) se pasó toda la noche rasguñando la puerta de mi habitación, porque quería entrar". Algo en sus ojos me dio miedo. Temí por su vida, y por mi boina... ¿¡dónde la había dejado!?

Miércoles.
Sí, fui a trabajar. La verdad que el martes a la noche me enganché viendo una peli y me olvidé de escaparme. Pero eso no es lo importante..... ¡encontré mi boina! Todavía la tenía puesta lol.

Ah, cierto. Se acerca la alumna y me dice, mientras tiemblo: "Anoche mi gata se puso a rasguñar la puerta de mi habitación durante toda la noche.... ¡y me creía que era una canción! ^^".

Algo estoy haciendo mal. Hace un año, la piba no era así. Creo que las mascotas se parecen a sus dueños: las gatas imitan a sus dueñas, y los alumnos, a sus profesores...

Definiendo "energía"

Es muy triste. Para explicar "qué era la energía" en un 7º grado, tuve que decir que era "como el Kamehamehama de Dragon Ball". Aclaro que no tengo idea de si se escribe así o no, principalmente, porque jamás vi Dragon Ball Z. No sé cómo tengo este caudal de... "conocimientos". Creo que estoy usando demasiado Internet...